行凶危险罪犯孙某教育改造案例

罪犯孙某，男，1985年生，黑龙江省安达市人，汉族，小学文化程度。2008年因抢劫罪被判处死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身。系限制减刑罪犯。

孙某入狱后，不服法院判决，长期申诉、缠诉，并以身患疾病等原因抗拒改造，不服管教，性格暴戾，时常与他人产生严重矛盾冲突，曾多次因打架被扣分处罚和集训教育。被定为具有行凶危险的高度危险罪犯。

（一）犯因分析

1.成长环境分析：孙某出生在普通农民家庭，年幼时家境贫寒，父母含辛茹苦带着孙某及姐姐打工赚钱。生活的艰辛导致父母忽略了对孩子的成长教育。孙某小学肄业即走向社会。年幼的孙某摆脱了家庭及学校的管束，好似脱缰的野马，易放难收。

2．社会经历：孙某小学辍学后及早踏入社会，性格的不健全和年龄、学历的限制，使得孙某在求职中接连碰壁，觉得别人始终看不起自己，自卑感油然而生。孙某结交了一些社会闲散人员，整日吃吃喝喝、打打闹闹，由于没有固定的生活来源，孙某慢慢走上了犯罪道路。

3.性格原因：孙某性格缺陷明显，性格暴躁，冲动易怒，经常与他人发生争执。

（二）入监改造表现

孙某入监服刑改造后，拒不认罪，提出申诉。拒绝参加劳动改造。对未来失去希望，一度认为自己不能活着走出监狱。包教民警多次对其谈话教育，逐步掌握了孙某的心理特征，并以此为抓手，采取针对性的教育政策。

1.“一块烧的通红的铁块，扔进了水里”

刚入狱的孙某就像是只随时做好“战斗”准备的豹子，对于一切外界事物都带着抵触心理，有时候会因他人的一句无心之谈暴跳如雷，进而大打出手。以至于大多数服刑人员对其畏而远之。对待监狱民警更是阳奉阴违，相对于自己较长的刑期，对一切教育、惩罚都觉得无足轻重，改造一度陷入冰点。

2.入狱前期，伪病抗拒改造

对于劳动改造这件事情，孙某深知难以逃避，因此想出很多办法，试图逃离劳动的惩罚。服刑伊始，孙某谎称颈椎突出，压迫颈部神经，不能长时间的坐立，更不能从事机工劳动。过了一段时间之后，更是采取生产岗位上晕倒的方式逃避劳动。

3.社会化能力较差，无集体观念和责任意识

孙某性格暴戾，遇到矛盾问题不能正确处理，矛盾升级之后，控制不住自己的情绪，多次出现极端暴力想法。对于自己分管的卫生区域视若无睹，流露出“我的刑期那么长，都不知道能不能活着出去，这些活我才不干”等消极言论。

4.心理行为表现。

危险评估和心理测试显示，孙某具有较高的行凶危险，遇事易冲动，性格较为极端。自尊心较重，敏感多疑，时常感觉别人在背后议论、嘲笑自己，思想负担较大。

（三）教育矫治的难点

1.认知因素。由于孙某文化程度低，学习能力差，教育过程中要耐心和细致，采取“深谈”的方法进行教育。

2.人格因素。孙某人格类型为冲动型，有反社会人格的特质；认知模式，偏执叛逆，缺乏自我反省能力，对自己的错误常常不以为错；行为模式，攻击性高，行为过激，时常会因为一些小事轩然大怒，缺乏情绪宣泄的方法，违规违纪也出现周期性现象。

3.刑期因素。刑期较长，且系限制减刑罪犯，践行间隔期较长，减刑幅度从严掌握，因此，孙某失去改造信心。

4.动机因素。社会性动机发展不健全，缺乏亲和动机，不愿意与人相处，侵犯动机较强，有意伤害他人，以使自己获得平衡和满足。

（四）预期矫治目标

1.加强守规守纪意识，减少违规违纪现象，努力增强其自我控制能力和行为规范意识。

2.培养起兴趣爱好，并发展成为其改造过程中的亮点和优势，增加其改造自信心。

3.利用多种教育手段，使其能够顺利的投入到改造中，早日回归社会。

（五）矫治方案的制定与施行

鉴于以上分析，并结合孙某的现实改造表现，民警决定对症下药，制定详细的矫治方案，让孙某尽快放下包袱，放弃申诉念头，加强文化学习，锻炼其自律、自制能力。寻找自身的优势和优点，培养乐观向上的爱好和特长，转移对刑期较长的注意力，争取尽早走上顺利改造的道路。

1.利用霍夫兰德的态度转变模型。通过专家宣讲教育、普法学习、举办改造先进典型事迹报告会等方法，引导孙某认识到懂法、知法、守法的重要性，让其感受到监狱民警对他帮助，促使孙某走出思想误区，逐步认罪悔罪。

2.严惩与怀柔并举，激发改造自尊心。对于罪犯孙某前期以伪病诈病抗拒改造的表现，民警在按照规定进行相应处罚的同时，对其进行正面的引导，针对劳动的严肃性和改造的必要性对其进行教育。经过系统教育，孙某改造积极性得到提升。

3.结合心理防御机制特点，引导其合理疏导情绪。鼓励孙某积极学习文化知识，培养兴趣特长。建议其自学小学、初中课程提高自己文化水平，学习书法来磨练自己的性格，学习乐器、参加监区合唱团充实业余生活。

4.循序善诱，增强其改造自信心。在改造前期，安排其较为轻松的辅助性劳动，使其减弱了对劳动改造的抗拒心理，通过队前表扬和相应奖惩措施的落实，使其看到自己的劳动获得了回报，增加其改造的积极性。

5.加强亲情帮教，促进亲和动机发展。引导孙某对亲近的人形成依恋，帮助其找回对未来生活的期望之心。鼓励孙某与其家人进行电话沟通和信件交流，家人积极规劝孙某认罪悔罪，积极改造。经过一段时间的帮教教育，孙某心思也慢慢的沉了下来，走上了改造的正确道路。

6.针对限制减刑犯实际情况，科学制定激励政策。为减轻孙某刑期较长的思想压力，民警针对孙某的改造表现，及时兑现物质奖励和劳动报酬，孙某所得的劳动报酬，完全负担的起其在狱内的正常消费，甚至有所节余，极大地激发了孙某的改造动力。

7.强化个别谈话教育。对其采取集体谈话和个别谈话相结合的教育方式，不断进行反复化、个性化和针对性的教育，强化在教育过程中的耐心、恒心、细心，及时掌握其每一阶段的思想动态与心理变化，及时做好情绪疏导和行为管控工作。

1.经过教育矫治，孙某目前能够积极改造，主动参加监区各种活动，多次参加监区文艺晚会，在“八段锦”健身操习练活动中以领队的身份完成演出，起到了良好的表率作用。

2.遵守监规纪律,超额完成劳动任务。近一年来，孙某的劳动产值稳居前三名，在整个监区起到了表率作用。此外，孙某主动帮助新入监罪犯适应劳动岗位，传授劳动经验，与同犯之间的关系得到极大的改善，近一年来未出现过违规违纪行为。

3.罪犯孙某通过自身的努力，自学了小学、初中文化知识。在书法学习中也取得一定的成绩，多次参加监区组织的书画比赛并获得奖励。通过对书法的学习，其性格有了很大的改观，自制力有了很大提升。

通过这个案例，民警深刻体会到：监狱工作和教师工作一样任重道远，育人树人不是简单地口号，也不是监规纪律上的一条条生硬的规定。需要先去了解一个罪犯的性格、成长史、犯罪史、改造史等基本信息，然后因人制宜，走入罪犯的心灵深处，有些方面需要修剪，更多的需要灌溉。在对孙某的教育过程中，深切的体会到，每一个罪犯都行走在迷失了方向的道路上，需要我们发现他们身上的优点，慢慢的引导，使其扬长避短，踏实改造，早日走上正确的人生轨道。