服刑人员沈某某的矫治个案

沈某某，男，汉族，1973年10月出生，江苏省人，大学文化。因犯寻衅滋事罪于2017年7月17日被无锡市中级人民法院判处有期徒刑2年6个月，2017年8月被投送至江苏省通州监狱服刑。沈某某入狱后以申诉、控告等手段对抗管理，并以腰间盘突出为由拒不参加劳动改造，多次违规违纪受到处理，被列为高度危险罪犯。

（一）个人成长经历

沈某某于1991年至 2002年在武警消防部队服役，退役后在某市城管系统工作。2000年因工作散漫被单位年终考核定为“不称职”，与部门领导发生冲突争执，自称“被打伤”而提起司法鉴定，对鉴定结果不服而多次上访。2002年因纠集上访人员在政府部门闹事被开除公职，2011年因携带管制刀具被公安机关拘留5日，2016年因妨碍公务被公安机关拘留7日。沈某某对政府、执行机关及其工作人员有强烈戒备、抵触、抗拒心理。

（二）入监改造表现

沈某某入监以来，拒不认罪，多次申诉，认为民警对其正常的管理行为是“地方政府黑手伸进监狱、操控监狱专门针对自己的迫害”，将民警在改造中对其关心视为“斗争得到的”、无丝毫感恩之心。接触、拉拢对政府、监狱、民警有不满情绪的服刑人员，帮助“出谋划策”，挑唆对抗民警管理。以身体不好为由，要求监区“保证开账营养品供应”，在相关诉求未达目的时，则采取对着监区监控镜头宣读控告信和申诉材料，大喊大叫等方式制造混乱，持续写所谓的控告信等方式对抗民警管理教育，两次因对抗管教被从严管控处理，两次因与他人发生矛盾争执被扣分。

（三）教育矫治的难点

1.现实利益诉求解决难。沈某某案件诉求问题的解决较为复杂，利益诉求点在监外，很难给予其能满意的解决方案。

2.偏执思维认知转化难。沈某某对政府和执行机关的抵触、抗拒心理很强，拒不认罪的“被迫害”思维根深蒂固，以自我为中心的偏执认知有泛化倾向，改造难度大。

3.矫正措施有效落实难。社会支持系统不健全，自我反省意识差，对人和事坚持自己的判断标准，冲动、敏感、易激惹，对制度规范和民警管理习惯性对抗，常规矫治措施很难发挥作用。

（四）预期矫正目标

1.建立矫正关系，纠正不良认知。改善以自我为中心的偏执思维方式，消除敌视对抗心理和行为，建立正常、良好的矫正关系，逐步纠正其不良认知。

2.化解现实矛盾，重构支持系统。重构良好的人际关系支持系统，阻断其不良“圈子”影响。

3.改变思维方式，矫正行为习惯。强化身份意识和规范意识，改变自我评价标准，转变错误思维方式和行为习惯。

（五）教育矫正措施

1.构建矫正关系。监狱指定改造部门专人负责攻坚转化，“扎口”对其相关信息的统筹传递和矫正措施的统筹落实，既消除其从信息或措施不一致中 “找漏洞”,又消除其对监区民警“针对、报复、打击”的猜忌，以缓和其与监区民警的矛盾。通过“心理沙盘”活动、群体心理辅导活动，围绕其案情和发生原因，在引导其倾诉的过程中，通过“分享”感受消除对立、培养矫正认同感，建立起矫正互动关系。对其申诉需求，交由检察社会机关处理；对其劳动改造工种和强度的诉求，从心理、生理、特长等方面进行劳动能力综合评估，以评估结果为依据合理调整改造岗位；对其发信、会见、生活营养品等诉求，按监狱规定规范执行。

2.强化正向支持。加强对会见、通信、通讯、邮汇等外界信息传递渠道的控制和检查，堵塞负面信息源进监，阻断与社会不良关系群体的信息联系。制定矫正计划和统一施教口径，非攻坚小组民警减少对其问题的处理。针对其个性特点，为其合理配置联号，有效控制其与他人的接触范围，阻断其负面言行的发散影响。协助地方政府推动其合理利益诉求的解决，寻找与其类似案件，开展以案说法专题讲座、模拟法庭等活动，帮助其寻找解决问题的最佳途径和方式，引导其将自身行为纳入合理、合法的程序范畴，改善固执偏激的思维模式。

3.矫正错误认知。对其合理合法的申诉、上访等材料的寄发，以及律师和亲属涉及案情需要的会见与通信等，按规定和程序及时落实办理，通过对其具体诉求事项的处理，逐步矫正其对监狱及民警的错误认知。针对其担心民警打击报复的心理，对其进行“一视同仁”管理教育，逐步消除其通过检举控告等手段实现“特殊化对待”的不良依赖和想法，在循序渐进中养成遵规守纪的行为习惯。利用其爱看书、爱写字的特点，针对性地组建相应的兴趣活动小组、组织相应活动，从提供机会吸引其参与、到逐步“搭建舞台”强化其兴趣，循序渐进地运用文化活动矫治其错误认知，逐步改善其行为模式。

经监区及科室民警的合力攻坚，服刑人员沈某某以自我为中心的偏执思维方式得以改善，对监狱各项规章制度的质疑和对民警的对立感明显改观，认可并服从监狱的管理，努力完成自身的劳动改造任务，近半年未出现违规违纪情况，获得监狱表扬两次，达到了预期的矫正效果。

通过此案例，有以下几点体会：

首先要把握“三个重点”。一是安全风险点。此类服刑人员的风险点在易引发民警管理中的过激行为、导致执法风险。二是矛盾冲突焦点。在于因自身案情相关的利益诉求，所引发与地方政府及司法机关矛盾。三是教育管理难点。在于其负性观点和情绪在犯群中传播的煽动性，以及其偏执思维给民警具体执法管理行为所带来的挑战。

其次要兼顾“三类诉求”。一是案件申诉诉求。要鲜明表达支持其维护合法权益的公正立场，不针对其涉案申诉的内容作评判。二是服刑改造诉求。要坚持在客观公正地综合评估基础上，有理有据地予以适度满足。原则性问题一律与其他罪犯一视同仁。三是亲情支持诉求。加强与其亲属充分的沟通，争取亲属对监狱工作的支持和配合。

再次要运用“三个注重”。一是注重 “共情”在构建关系中的作用。要对其挫折充分“共情”，对其自身利益诉求表示充分理解。二是要注重信息“阻断”在施教过程中的作用。及时“阻断”社会、家庭、及其与服刑人员中负面信息的传递渠道。三是要注重“逆向”施教在增强效果中的作用。“依法公正”是其申诉、控告的重要诉求，也是其在日常改造中必须达到的要求，在日常的教育管理中对其进行充分地“逆向”运用，要求其遵守监规，服从管理，以“堵其口、规其行”。