服刑人员黄某教育转化个案

黄某，男，1979年6月出生，捕前职业无业，政治面貌群众，小学文化程度。因拐卖妇女罪于2007年3月判有期徒刑10年。患有慢性胃炎，轻度智力障碍。

（一）犯因分析

1．成长经历

（1）黄某出生在一个贫困的农民家庭，因是家中的幼子，受封建残余重男轻女观念的影响，从小得到了家人的溺爱。

（2）黄某患有轻度智力残障，行为表现异于常人，自小就受到歧视，小学毕业后就辍学在家里。家人溺爱，社会歧视，两者巨大的反差，导致其性格内向，自卑心理重，行为自控能力弱，出去社会后，认识了一些不良社会青年，从而走了犯罪道路。

2．个性特征

（1）冷漠自私。黄某家境贫困，父母年老体弱，为让黄某能安心改造，两老在日常生活中非常节俭，目的是为了最大力度的支持其改造。但该服刑人员却不懂感恩，在一次接见中，因父母未能满足其购物的需求，即与父母翻脸。

（2）自卑虚荣。黄某在与人交往中有时受到别人的嘲笑，其在外受到打击之后，往往回家就大发脾气，自认为外面的人瞧不起自己，为了得到别人的关注和认同，不惜走上了犯罪的道路。

（3）孤僻狭隘。长期得不到别人认同，黄某慢慢形成了孤僻的性格，长期活在封闭的内心世界里，自我保护意识非常强。常常把别人无意的行为，认为是故意针对自己，内心反复纠结，企图伺机报复。

（二）狱内改造表现

1．规纪意识很淡薄。黄某入监以后对各种狱内规章制度，认识不深，纪律意识较差，经常因违规违纪扣分。

2．人际关系非常差。由于黄某特殊的成长经历，其对他人的顾虑、猜疑、攻击等心理因素占据与他人交往主要心里活动，因此很容易与他人发生矛盾。黄某自认受到他人异样眼光，内心时常愤愤不平，却囿于监狱严格的管理环境未敢有出格的行为，于是转变为经常口无遮拦，对别人说一些难听的话，挑衅、挖苦、讥笑别人，换取内心一丝“阿Q式”的自我优越感，如此反而引得他人更加的反感。

3．倔强固执不服教。黄某一贯与他人敌对、斗争的心理，在服刑中则表现为不能正确接受管理者的批评教育，即使犯错的事实、道理摆在面前也是一副熟视无睹的样子，异常的倔强固执不服管教。

（三）教育矫治的难点

1．先天智商低于常人。黄某患有轻微智力障碍，导致了他的行为既有客观因素也有主观原因，在处理一些一般性问题时，放到了他的身上往往变成了复杂的问题，对教育施策上额外增加了不少难度。

2．文化水平低学识浅薄。黄某虽有小学文化，但是很多文字都不认识，对法律、纪律的文字内容尚未能通读，理解更不深入；总体社会阅历较单一，看待问题表面化、表象化现象突出；自我学习意识不强，自学能力弱，逻辑思维较差。

3．自控能力较差。黄某在改造时常犯错不断，与其自控能力差，言行无度，有很大的关系，每次对其进行教育谈话后，黄某转身即忘，下次再犯，良好的行为方式难以为继，给教育的延续性带来困难。

（四）矫治方案

鉴于以上分析，结合黄某的现实表现，为让其矫治恶习，改善人际关系，增强自控能力，形成良好的行为习惯，制定以下矫治方案。

1．共管共教，网格矫治。成立由狱政、教育、心理、劳动等多种专业警察组成的矫治工作小组，以时间为纵轴，以不同的教育矫治内容为横轴，由各具专业特长的警察定时定点实施共管共教，订立行为跟踪、信息共享机制，切实掌握黄某言行动态，观察心理变化，明察言行动机，实施教育矫治网格化。

2.精准突破，持续发力。结合该服刑人员的实际情况，从其内在矛盾的心理为突破口，以日常发生的人际冲突事件为切入点。如黄某经常因琐事与他人发生口角争执，事件发生后黄某往往习惯于先以一个弱者的身份，进行事件陈述，以期获取管教警察的同情，占据一个有利的位置。在实际教育矫治中，正是投其所好，在不断取得其信任的过程，把正确的做人做事信念持续的灌输，达到教育的目标。

3．尊重理解，人文关怀。获得人格尊严，取得尊重理解是任何一个人正常的内心需要。黄某在这一方面的体验应该来说恰恰是缺乏的，具有较强烈的自我认同需求。针对这种情况，在在管理教育中注意避开他的痛点，不简单指责，不打骂侮辱，不含沙射影；同时要求其他人员不嘲讽讥笑，不故意疏远，不另眼以待；充分理解黄某生理的细微差异必然导致认知的缺陷，孤僻、自卑、多疑等性格特征必然导致行为乖张。从而不断给他营造一个尊重理解，具有人文关怀温情的改造环境。

4．强制劳动，矫治恶习。黄某社会适应能差产生种种异于常人的问题，除了跟他的生理、心理有关系外，与他家人不舍得让他参与家庭劳动、社会劳动有很大的关系。在对黄某的教育矫治中，非常重视发挥劳动改造的作用。充分结合黄某的身体情况，合理设置劳动级别、任务及岗位，通过完成劳动定额，给予劳动报酬，实现自力更生。既让黄某有了精神寄托，分散压力，减少无事生非的情形；又让其明白劳动是谋生的手段，懂得“一分耕耘一分收获”的道理；更重要是要其他明白想得到别人尊重自己，必须依靠自己双手劳动合法获得，明白天道酬勤的道理，不能因为自己的残疾而索要特殊对待。

5.落实监督，培养习惯。落实积分考核是狱内评价服刑人员改造情况一种非常必要的手段，可以让黄某更好的适应监规法纪，明白“严是爱，宽是害”的道理。在实际实施中，始终坚守公平公正和尊重客观事实的原则，在黄某出现违规行为时，要掌握全面真实的情况，订立先批评教育为主，后考核扣分，并将破坏规则的行为与规范学习、亲情电话、活动区域、优先资格等内容挂钩起来，形成全面的违纪考核约束局面，让黄某明白不可恣意妄为，犯错是有代价的，树立对法律的敬畏之心，增强自制能力，逐步培养良好的行为习惯。

通过针对性的教育矫治，该服刑人员有了明显的进步，亲情观念得到提高，懂得易地而处，感恩家人；法律意识有了提高，没有出现过较大的违纪违规，自己有困难时，会主动寻求警察帮助；自制能力得到了提高，当有苗头时也得到了及时的控制和化解；有了正确价值取向，认识到自己需要的都要经过双手，合法取得，改造上取得良好的效果，累计获得了两次减刑共7个月。

对教育改造工作的启发：一是“因材施教”。每名服刑人员都具体独特人格及个性，他们犯罪的原因都有异同点。因此，我们要在掌握共同点后，要积极利用现有手段，多元化搜集服刑人员的信息，寻找服刑人员的不同点，科学合理制定和实施方案，准确掌握其动态，因材施教，不可生搬硬套。二是“通力合作”。目前对服刑人员的改造，不再是单打独斗的时代，涉及部门间的合作，矫治团队内的合作，合作实策是教育的一个重要主题，需要把所有资源扭成一条绳，共同发力，才能取得预期的成效。三是“事实为尊”。在日常管理中，常常遇到一些改造落后的服刑人员，“大错不犯，小错不断”，这类人员往往对管理者留下的印象比较差，在教育管理中必须以事实为依据，以依法律为准绳，客观地看待，公正地处理。