服刑人员候某的矫治个案

（一）罪犯基本情况

候某，男，1970年生，黑龙江省双鸭山市人，汉族，高中文化。2014年8月11日因故意杀人罪被双鸭山市四方台区人民法院判处有期徒刑八年，现余刑三年八个月，有精神病史。

（二）犯罪原因分析

1.成长过程。候某出生在一个普通的煤矿工人家庭，成年后在双鸭山市四方台煤矿从事采煤工作，后与被害人结婚，并育有一女。2005年因公伤导致右眼失明更换义眼，办理了病退。2008年因精神问题入院治疗。

2.犯罪过程。2014年2月15日7时许，候某与被害人因家庭琐事发生争执，用事先准备好的尖刀攮刺其头部一刀，致被害人死亡。

（三）入监改造表现

候某因精神疾病住院治疗期间将妻子杀害，罪行未能得到女儿谅解，曾于2015年产生强烈情绪波动，请求民警帮其寻求法律援助以断绝父女关系。2016年5月末，在拨打亲情电话时得知父亲去世，情绪再度出现波动，多次向民警报告有人给其投毒，同年12月企图上吊自杀被值星员及时制止，后来又用小剪捅刺腹部，因包夹监控措施得当，也被及时制止。经佳木斯精神病院诊断，候某处于精神病发病期，有严重自杀、凶杀倾向。经药物治疗及民警谈话疏导后情绪得到有效缓解。

（四）消极改造原因

1.性格缺陷。候某行为偏执、固执已见、疑心较重，且不听他人劝阻，存在性格缺陷。

2.患有精神疾病。候某在案发前已住院治疗多年，精神疾病司法鉴定结论证实：候某精神分裂症缓解期，应评定为限制刑事责任能力，且具有受审能力。

3.自身原因。候某思想偏激，监狱里人多，环境压抑，出监心情非常迫切，对减刑充满渴望。

（五）心理行为表现

经COPA-PI测试显示，候某人格比较趋于外向，聪明敏锐水平一般，情绪波动易变，起伏不定，感情用事，冲动鲁莽，戒备心较强，明显缺乏自信心，忧虑抑郁，暴力倾向较强，有较强的变态心理倾向。

（六）教育矫治难点

1.认知因素。候某一直认为杀妻没有杀错，并且认为一直有人要谋害他。

2.性格因素。自右眼失明病退后，候某精神逐渐变得不稳定，性格变得多疑且偏执固执。入监后因环境改变，负面因素愈加强化。

3.心理因素。候某坚持自己的错误想法，缺乏自我约束力，容易被即时环境所影响而产生自暴自弃心理，易自杀或行凶。

（一）教育矫治方案

鉴于以上分析，结合候某的现实改造表现，民警决定带领候某到佳木斯市精神病院治疗，开具治疗药物后，在民警监控下按量为其服用。同时制定详细的矫治方案，进行心理疏导，在规定许可的范围内为候某提供较宽松的改造环境。

1.加强法制教育。由候某所犯罪行谈起，每周一次，通过案例小故事普法或刑法讲解，对其进行法制讲解，答疑解惑，促使候某走出思想误区。

2.在规定允许的范围内为其营造良好的改造氛围。因候某右眼失明，为其安排劳动强度较低，对视力要求不高的工种。安排改造积极的罪犯与其形成互监联保小组，安插耳目及时了解候某情况。为其提供学习、生活上的帮助，帮助候某培养一些兴趣爱好，使其逐步融入到集体改造生活中去，逐渐改变其偏执的思维习惯，体验集体温暖，培养良好行为养成。

3.加强亲情帮教。与候某哥哥、妹妹及女儿沟通，让他们多理解候某，从生活中多帮助多鼓励，按时邮寄生活费用，规劝候某积极改造，获得司法奖励，争取早日出狱。

4.安排专人加强监控，及时了解候某情况。监区白天安排专人监控候某，与其加强交流，及时了解其情绪波动情况。

5.利用“顽固犯、危险犯挂牌攻坚活动”对候某进行教育转化。采取进行一对一，多对一的教育方式进行攻坚转化，针对候某性格特点，危险犯成因制定“一犯一策”，根据其性格特点及现实改造表现制定心理危机干预措施。

（二）预期矫治目标

1.使过于偏执的性格有所改善，彻底改变有人想谋害他的不彻实际的想法，增强服刑改造意识，彻底杜绝自杀、自伤、自残行为。

2.增强监规纪律意识，加强自我控制能力和规范意识，使其感觉到政府警官对其关心和照顾。

3.树立改造信心，积极改造，争取早日呈报减刑。

（一）教育改造成效

通过民警一年多的攻坚教育转化以及药物治疗，候某情绪逐渐趋于稳定，对自己以前自杀、自伤、自残的荒唐行为感到羞耻。过于偏执的性格也得以弱化，目前能够与同犯和睦相处。在民警的帮助下，候某树立了积极改造的决心和早日重返社会的信心，在改造中认罪悔罪，遵守纪律，踏实肯干。目前，经监区、监狱考核批准，已呈报2018年第二批减刑，对未来的改造充满信心。

（二）心得体会

通过这个案例，民警深刻体会到：教育工作不能只是喊口号，不能怕麻烦，要针对罪犯实际情况和性格特点，制定切实可能行之有效的教育转化方案。对于候某这样的人，要采取药物治疗加温情教育、亲情帮教和感化教育的方案。在减轻其病理因素的同时，使候某感受到民警对他的关心和爱护，通过谈心聊天，逐步改变他的错误思想。在教育服刑人员时要多从他们看待问题的角度入手，利用旁观者的视角帮助他们重新理解问题，从而引导他们走出心理上的误区，进一步做出理智的选择。这种教育方式更容易让服刑人员接受，服刑人员思想转化也更快，教育效果更好，且不容易出现反弹。