服刑人员吉某的矫治个案

吉某，男，1948年3月生，江苏人，小学文化，2016年因犯强奸罪被判处有期徒刑2年。入狱后吉某不能认罪悔罪，屡犯监规纪律，多次抗拒民警管理教育，被列为监狱高度危险等级罪犯。

（一）个人成长经历

吉某自幼家庭经济困难，文化水平低，1968年至1973年曾在部队服役，退役后回家务农，后混迹于社会，无固定职业。虽年愈七旬但始终未结婚成家，也未领养子女，无亲无故，无牵无挂。

（二）入监改造表现

吉某投改以来，始终不认罪，对犯罪行为无负疚感和罪责感，监规纪律意识淡薄，对民警管理有较大对立情绪，曾在监区集体教育讲评时公然与民警对抗，多次与其他服刑人员发生争吵，并动手打架。对改造及刑满后的生活不报希望，悲观失望和破罐破摔心理突出，改造反复性大。

（三）教育矫治的难点

1．认知水平差，性格偏执，脾气暴躁，情绪容易激动，孤僻自卑，与他人缺少沟通，待人冷漠，人际关系差。

2．对判决不服，认为自己与受害女性是起哄玩耍，是被村长等人陷害，对其所犯强奸罪始终不认罪，谈话中流露出仇视政府、仇视社会的扭曲心理。

3．家庭支持系统缺失，年龄偏大，对改造前途没有信心，对刑满后的生活悲观绝望，得过且过心理突出。

（四）预期矫治目标

1．增强认罪服法意识。掌握法律知识，消除错误认知，认清犯罪行为对受害人、家庭及社会的危害，真正做到认罪悔罪、守法守规。

2．强化遵规守纪意识。提高规范意识和自我情绪控制能力，改善人际关系，与他人和睦相处。

3．提振改造生活信心。消除悲观厌世思想和淡漠心理，树立生活信心，积极投入改造。

（五）矫治措施

1.消除抵触情绪，构建矫治关系。针对吉某对社会和民警存在明显抵触情绪，与民警存在“软对抗”的心理。一是严格规范管理，约束日常行为。从吉某日常表现点滴入手，发现不当行为及时予以批评教育，防止错误扩大蔓延。二是转变教育方式，化解改造心结。每当吉某违反行为规范时，批评教育通常选择在吉某心情平静的时候，批评教育结束后，及时安排表现较好的罪犯跟进安抚规劝，化解怨气，让其理解民警是在帮助他、教育他、挽救他。三是消除戒备心理，建立信任关系。针对吉某年纪大，行为怪癖，戒备心理突出，对他人抱有明显敌视心理，鼓励其参加监区棋牌兴趣小组和老年文艺活动小分队，帮助其融入集体改造生活，培养健康向上的情趣爱好，慢慢消除其敌视和戒备心理。

2.剖析犯罪行为，改变错误认知。针对吉某不服判决的心理，民警抓住症结，多管齐下，确保教育效果。一是从法律条款上讲解，纠正错误认知。吉某对法律的理解存在严重的偏差，民警翻阅案卷，查找相关法律条文，教育吉某认识到自己的行为确实触犯了法律，判决不存在争议。二是从事实后果上剖析，认清行为危害。吉某认为所犯行为仅仅是逗趣玩笑，主观上没有强奸想法，民警对其深刻剖析行为后果，让其认清所犯罪行对受害人和家庭的伤害。三是从社会影响上分析，促使自我反省。指出其犯罪行为不仅给受害人带来了伤害，而且在当地造成了非常恶劣的社会影响，促使吉某内心悔过，加速思想改造。

3.坚持人文关怀，树立改造信心。针对吉某自入监以来改造思想一直不稳定，虽经多次教育，但效果不理想的改造现状，民警从情感入手。一是身体关怀，化解忧虑之心。吉某年愈七旬，体弱多病，及时带其就医，第一时间去医院慰问、关心，使其深受感动，逐步化解了吉某对服刑生活的忧虑和畏惧。二是亲情关怀，化解淡漠之心。吉某终身未婚、无儿无女，长久的情感缺失反而加重了其对情感的渴望，民警通过多方面查找到吉某弟弟、侄子的住址，安排专人代其书写家信，让吉某重新获得亲情的关怀和温暖，化解冷漠之心。三是阳光帮扶，树立改造信心。针对吉某个人经济较为困难，及时为其申请监狱特困帮扶基金和省局阳光帮扶基金，为吉某解决实际困难，增强改造动力，树立改造信心。

4. 改善悲观心态，培养健康心理。吉某心理健康水平极差，存在严重的心理变态倾向和自卑心理，民警针对这一症结，祛除吉某心魔。一是发现亮点，增强自我意识。对吉某出现的积极表现和有所改进的地方，都及时进行表扬和鼓励，让吉某时时刻刻感受到民警在关注和关心他，提高他的自我意识，激发他的改造积极性。二是帮助他人，展现自我价值。安排吉某结对帮助比自己年龄更大的服刑人员，并在多个场合予以表扬，在受到被帮助罪犯的感谢后，吉某看到了自我价值的存在，慢慢改变了悲观心态。三是树立信心，培养健康心理。监狱定期对吉某进行心理咨询和心理疏导，参加各类心理健康教育活动，让其逐步建立起老有所为、老有所乐的健康心理，重塑了刑满后的生活信心。

经过1年左右的攻坚教育，吉某改造态度大有转变，对社会的仇视心理得到纠正和缓解，能服从民警教育管理，人际关系也明显好转，树立了改造信心，燃起了生活希望。2017年7月，吉某获得监狱表扬，2017年12月29日吉某刑满释放，监狱民警将其送回户籍所在地。

通过此案例，民警深刻体会到：一是构建健康良好的互动关系是开展教育矫治的前提。在服刑人员的矫治过程中，既要给予人格尊重和真诚关怀，体现对服刑人员根本需求的关注，也要强化日常行为约束，防止因关怀过度而变得放纵。二是多管齐下形成合力是进行教育矫治的关键。对吉某的教育矫治，监狱采用了多名民警负责一名服刑人员的“小组模式”，并借助了监狱相关业务科室和社会的力量，同时要重视服刑人员之间互控、互助、互教力量的合理配置和有效运用，形成教育矫治合力。三是保持足够的耐心定力是取得教育矫治成效的保障。要坚持标本兼治、水滴石穿的原则，善于捕捉改造中的闪光点，激发服刑人员改造动力；在遇到服刑人员挑衅、对抗等特殊情形时，既要依法依规果断处置，又要以足够的耐心和定力，确保教育矫治取得攻心治本实效。