罪犯沈某某的矫治个案

【罪犯基本情况】

罪犯沈某，男，无户籍、无固定住所，文盲。2017年1月13日因实施盗窃犯罪行为，因未达到刑事责任年龄不予刑事处罚，被鸡西市公安局决定对其收容教养二年六个月。2017年1月26日沈某到我所服刑后，对改造环境很不适应，不服从管教，被集训管区设为重点转化对象。

【犯罪原因分析】

（1）成长过程：沈某出生在一个普通的农民家庭，家庭条件较差，为了维持生计，其父亲在其八岁时，将他抛弃于鸡西市某小旅馆中，没有尽到教育抚养义务。

（2）社会经历：沈某被其父亲抛弃后，因年龄偏小，无生活自理能力并无用工单位接收，无法从事正常工作，为了生活和生存，在社会上结交了一些同龄闲散人员，整天吃吃喝喝、游手好闲，为了日后有资本玩乐，2016年期间沈某与同案5人共同或参与盗窃作案12起，盗窃现金和物品折合人民币68157元。2016年12月14日被刑事拘留，羁押于鸡西市看守所。

【消极改造原因】

沈某于2017年1月26日到我所收容教养后，因为年龄、心智等关系，表现出对改造环境的极其不适应，经常沉默寡言，拒不服从管理，包班民警多次对其谈话教育，逐步了解到了沈某的不适应的原因和想法：

（1）法律意识淡薄。沈某系文盲，缺乏基本法律常识，导致对他的教育和引导存在很大的困难，并且觉得自己未到执行刑事年龄，分不清收容教养和服刑的区别。

（2）家庭关爱缺失。沈某年幼就被其父亲抛弃，但在社会生活期间从未放弃找寻亲人的念头，想重新回到亲人的身边，因此他觉得被收容教养后找亲人的希望渺茫。

【心理行为表现】

未管所对其入监时的心理进行了测试，经艾森克个性测验：沈某喜欢独处，却有孤独感，不关心他人；缺乏认知力，感觉迟钝，对人有不信任态度；典型的情绪不稳定，对各种刺激的反应强烈，容易与人发生冲突，容易出现各种心身问题。

【教育矫治的难点】

（1）认知因素：由于沈某对知识的匮乏和缺失（文盲），接收知识能力较差，大小道理很难灌输，教育过程中，要做到不厌其烦，从一开始教起。

（2）性格因素：由于沈某早年被父母抛弃，缺乏父母关爱和教育，导致其有极深的叛逆心理，遇事不想，事事以自身为主，在教育过程中，有明显左耳朵进右耳多出的想法，大事没有小事不断，无理取闹情况较多。

（3）心理因素：沈某属于随机性格，对事情比较随意，缺乏正确的判断力和宣泄方式，容易随事态的影响而产生冲动的效果。

【教育矫治方案】

鉴于以上分析，并结合沈某的现实改造表现，管区民警决定对其进行长期细致的矫治、改造、脱盲的方案，让他学有所成，学有所用，丛树信心，早日适应改造环境。

（1）重点实施脱盲教育，从零开始。“想懂事，先识字”，沈某是文盲，想让他懂法、懂社会、懂道理，认字识字是前提。包管民警引导沈某从练字开始，为其配发了字典，方便抄书写字。同时鼓励他写思想汇报，锻炼其学习的心态。半年时间，沈某已能够完成基本的读写。同时，包教民警对沈某每周进行普法教育，促使他懂法、遵法、明法，逐步认识到自己罪行的劣处。

（2）创造良好改造环境。包教民警利用管区的正能量小组，对沈某在学习和生活上进行影响和引导，使他明白只有不断加强学习、改正自己、修补性格短板，才能尽快的融入集体、适应新生活。此外，对于沈某提出的一些利于改造的要求，管区民警都会尽量予以满足，增强他积极的改造信心和决心。

（3）无微不至进行关怀。沈某从小缺少家庭关爱，包教民警从这里入手，对他进行了无微不至的关怀，唤醒了他对被爱的回馈，也打破了他性格叛逆的坚冰，对包教民警产生了浓厚的信任感和依赖感。

（4）科学利用心理矫治手段。包教民警分阶段对沈某进行了沙盘治疗，并辅以有针对性的个别谈话教育，提升情绪自控能力，磨练耐心、恒心、信心，同时及时准确的给予鼓励，强化成长体验。

【预期矫治目标】

（1）提升情绪自控能力，规范自身言行，服从管理，增强信心，建立正确的人生观、世界观、价值观，尽快融入集体生活。

（2）对改造有计划，对生活有规划，遵规守纪，不随波逐流，做事有主见，坚持自我，以早日回归社会为目标。

经过包教民警近一年多教育转化，沈某目前的读写能力已达到高中水平，能够遵纪服法、认罪悔罪，努力完成改造任务，与他人和谐相处，并写出多篇的改造心得和生活计划。沈某向包教民警表示，他希望通过自己的努力早日回归社会，继续寻找亲人。沈某对未来充满信心。