服刑人员甄某的矫治个案

服刑人员甄某，男，1969年出生，山东济南人，初中文化。2010年8月因故意杀人罪被判处有期徒刑15年。入监服刑后，共减刑三次共计3年3个月，现刑期11年9个月，剩余刑期3年5个月。1990年曾因盗窃罪被判处有期徒刑七年。

（一）犯因分析

1.成长过程：甄某年少时父亲去世，姐弟三人由母亲独自抚养长大，性格较为内向，不善与人交际。自幼家庭贫困，年少时因生活窘迫盗窃他人财物被判刑，在监狱得到了较好的改造，悔过自新。甄某与被害人系同胞兄弟，二人相邻而居，母亲平日体弱多病，与甄某共同生活。

2.犯罪过程：2009年8月，被害人因酒后骂街，与同村邻居发生争执，被害人心生不满。10月14日凌晨，被害人酒后来到甄某家中，要求甄某与其一起去报复邻居，被甄某拒绝。兄弟二人为此发生争执。母亲上前拉架时，被害人对其辱骂并将其推倒。甄某被激怒，遂前往自己屋内拿来匕首对被害人进行责骂、震慑。被害人仍不服，兄弟二人发生厮打，厮打中甄某持刀朝被害人上身捅刺，致被害人心包腔填塞、心源性休克死亡。

（二）入监改造表现

首先，甄某始终不愿面对犯罪结果，因自己一时冲动杀害了自己的亲弟弟，使母亲孤独无依，承受晚年丧子之痛。入监开始服刑改造后，每一天、每一刻都沉浸在对过去生活的回忆中，时常自责，用过去的生活片段来麻醉自己，对现实进行消极无力的抵抗，学习劳动时经常走神。

其次，甄犯认为被害人有过错在先，不该动手殴打自己的母亲，法院对自己量刑过重，漫长的刑期让他感到绝望。入狱后因急性胃穿孔住院治疗1个多月，认为自己倒霉事不断，感到很沮丧。

（三）心理行为表现

监狱对其进行了心理测试，经测试：SDS标准分的分界值为53分，抑郁自评量表标准分为58分，为轻度抑郁。好独处，较少与其他服刑人员往来。对各种刺激的反应过于强烈，常常因为生活琐事与人发生争执，情绪激发后很难在短时间内平静下来，睡眠不安，经常出错。

（四）教育矫治的难点

1.认知因素：法律观念淡薄。由于只有初中文化，法律常识匮乏，认为法院对他定罪有误，刑期较重。

2．家庭因素。母亲年老体弱无人照顾，精神受到严重刺激，呈现抑郁症状。因无法照顾母亲，心里愧疚。

3.性格因素：由于家庭环境影响，缺乏父爱导致性格偏执，教育过程中可以感到其强烈的抵触情绪和行为，同时又表现出压抑，孤独内向，思维缓慢。情绪不稳定，承受挫折的能力较差。第一次入狱悔改表现明显，出狱后一直遵纪守法，因一时冲动再次犯罪心里落差很大，一直被抑郁情绪所困扰，找不到不良情绪宣泄的途径。

4.心理因素：因内心冲突，存在明显的抑郁、情绪低落、兴趣下降等症状，无自杀倾向，虽影响到交际能力，但思维清晰，因此可以排除抑郁症。该犯存在焦虑、猜疑等症状，但持续时间短，未严重影响逻辑思维，其心理冲突有明显的应激属性，与神经症心理冲突的变形不同，可以排除焦虑性神经症。最终认定为一般心理问题。

（五）矫治方案

鉴于以上分析，并结合甄某的现实改造表现，民警决定对症下药，制定详细的矫治方案，让其尽快放下包袱，早日投入到正常的改造中去。

选用认知行为疗法进行心理治疗。用雷米的认知行为疗法，采用倾听、鼓励等方法，提供心理支持。用认知行为治疗中的灾变祛除，重新归因认知重建等技术纠正其深层错误观念，改变其曲解认知，重建新的认知结构，强化自信，矫治不良的情绪和行为。心理矫治主要分为三个阶段：

第一阶段：心理诊断，收集资料，建立良好的咨询关系。主要任务是建立信任的咨询关系，收集各类信息和作出心理诊断。查阅有关档案及向包组警官和同监室服刑人员了解其有关改造表现、身体健康、人际关系等情况。与其面谈，每次约为40分钟，间隔1周左右。根据综合资料和诊断分析，作出最终诊断：轻度抑郁反应，属一般心理问题。

第二阶段：心理帮助，改变认知，纠正核心错误观念。主要任务是通过使用认知行为疗法，提供心理支持，改变不良认知和异常行为，恢复心理健康。民警告诉甄某，适应障碍是因为存在应激源，所以产生烦恼、抑郁。同时引导甄某某去适应目前所面对的现实(包括离婚事件的刺激)。

首先，改变认知，消除应激源。其应激源主要是自己生病和母亲重病事件，并因此导致抑郁，也是容易产生的一种不良心理。通过引导改变其认识偏差和性格缺陷，消除心理问题根源。甄某基本认同。

其次，发挥专长，树立信心。以布置作业的方式，引导找出自己的长处（年轻、思路清晰）及短处（不善人际沟通，有些固执和悲观），并鼓励他发扬长处，克服不足，增强自信心。一是多汲取正能量的信息。多看积极向上的电视节目，向其推荐健康向上的励志书籍并检查其阅读情况。二是多参与文娱活动，发现其有学习乐器的意愿后，积极为其创造学习条件并推荐参加监狱组织的各项活动。三是多交流谈心。安排同监室服刑人员与其多交流，多说振奋精神的话题，渲泄抑郁情绪。四是与其家庭取得联系，引导其利用亲情电话、会见和书信等方式与家人沟通，减轻抑郁困扰。

第三，民警指导其进行渐进性放松训练，介绍想象、厌恶疗法，以帮助其自己控制负性情绪。

第三阶段：巩固疗效，结束心理矫治。心理治疗后，甄某抑郁情绪基本消除，人际关系也得到较好的改善，再也没有出现沉默呆滞的状态。甄某能比较全面地认识自己抑郁产生根本原因，充分认识到自己在人格方面的不足，对自己的将来有了信心。民警除对其鼓励外，还同其讨论以后应注意的地方。心理治疗结束后仍安排专职民警定期谈心，引导性格改变。

（六）预期矫治目标

1.强化遵规守纪意识。努力增强其自我控制能力和行为规范意识，让其感觉到民警的关怀。

2.塑造阳光健康心理。改变之前的错误想法，通过合适的途径释放自己的情绪，早日摆脱抑郁的心理。

经过民警近一年的教育矫治，甄某自述能吃好饭、睡好觉了，也能积极劳动，心情开朗，觉得好好改造还是有希望的，并一再对监区表示感谢。向其他服刑人员了解，称甄某失眠次数减少，晚上沉思、吸烟等行为已消除，生活基本恢复正常，与其他服刑人员关系缓解。

教育矫治警察反映，甄某改造积极性很高，能主动向民警汇报自己想不开的问题。培养成为监区乐队成员，积极参加各项文艺汇演，参加了全国高等教育自学考试，用辛勤汗水和积极心态去走好改造之路。

通过这个案例，民警深刻体会到：教育如果只是空洞的讲道理或谈政策，只能得到服刑人员表面上的服从，并不能真正地让其转变态度，摆脱之前的错误观念，无法释放自己的不良情绪。要想达到预期的教育效果，就必须站在服刑人员的立场上，从他们的角度来看问题，分析问题，了解服刑人员真实的想法，通过亲情感化和普法教育等多种手段。教育服刑人员就是要帮助他们正确地看待问题，进一步做出理智的选择，服刑人员才能真正的改造成对社会有用的人，为社会的美好明天做出应有的贡献。